C'est à la rapidité et à la sûreté avec lesquelles l'individu bénéficie intuitivement des leçons de ses tâtonnements que nous mesurons sont degré d'intelligence. Célestin FREINET (1), Essai de psychologie sensible, Delachaux et Niestlé

Comment marcher si l'on n'a pas deux pieds ?

Ce que les deux pieds - le droit et le gauche - sont à la marche, l'échec et le succès le sont à l'évolution et à la réussite à long terme de l'individu.

Comme dans la marche, il faut bien accepter de perdre un instant l'équilibre, puisque c'est grâce au déséquilibre qui nous projette en avant que nous avançons.

L'enfant qui apprend à marcher ne compte pas ses chutes. Mû par une pulsion puissante, il tombe et se relève, inlassablement, jusqu'au jour où il maîtrise la marche.

Si les adultes se mêlaient d'apprendre à marcher aux enfants (autrement qu'en s'assurant qu'ils exercent leurs pas chancelants sur un terrain favorable et sans danger excessif), combien aurions-nous sur les bras d' "handicapés" ou de "dyslexiques" de la marche ? Car il y a tout à parier que notre souci serait de leur éviter les chutes. Nous entraverions ainsi considérablement le tâtonnement expérimental qui leur permet de construire de l'intérieur leur sens de l'équilibre.

Une des raisons de l'échec scolaire, qu'aucune réforme n'arrive à contenir dans des limites acceptables, vient du non-respect de cette loi fondamentale. La pulsion évolutive, l'appel impérieux de sa nature profonde pousse l'enfant, puis l'adolescent et l'adulte auxquels on n'a pas interdit le tâtonnement expérimental, pour qui donc l'échec fait partie du processus naturel d'apprentissage, à ce parcours tâtonnant qui va le mener à la découverte du monde et de lui-même dans une symbiose croissante.

Il faut redonner à l'échec droit de cité dans nos écoles.

(1) (1896-1966). Instituteur, il fonda un mouvement pédagogique basé sur le tâtonnement expérimental, l'expression libre et l'organisation coopérative de la classe.